《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计方案

学校： 学科：语文 一、教学目标 1．有感情地朗读、背诵诗词。 2.理解诗词大意；想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。 3.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。 二、制定依据（后不要冒号，加粗） 1．教材分析 词是宋代盛行的一种中国文学体裁，宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，为宋代儒客文人智慧精华，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。词牌名是词的一种制式曲调的名称，亦即唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是王观的一首送别词，描写了春末时节词人送别好友鲍浩然归家的情景。词中以活泼的笔调、巧妙的比喻、俏皮的语言，表达了诗人送别友人鲍浩然时的心绪。 2．学生分析 在以前的学习中，学生对词略有了解，对词的特点了解不够全面，积累也比较有限。但是对古诗的积累比较丰富，也掌握了一些古诗的表现手法，能通过诵读诗句来体会诗人表达的情感。 教学过程（居中，不分开） 教学环节 常规积累(3’) 教师活动 背诵送别诗名篇 学生活动 背诵积累的送别诗 设计意图 学生兴趣盎然地进入情境。 年级： 六年级 班级：5班 人数： 48人 日期：2021.5.19 课题：古诗文诵读 《卜算子·送鲍浩然之教师： 浙东》 1.同学们，今天我们要1．学生自由交流。 来学习与唐诗并肩的你了解宋词吗？ 习词牌名。 开放式导入 (2’) 2．了解宋词的特点：宋词体诗歌之一，为宋代儒客文的最高成就。宋词句子有长另一种文体——宋词。是一种相对于古体诗的新2.介绍宋词的特点，学人智慧精华，标志宋代文学3．请背诵积累的名篇。 有短，便于歌唱。因是合乐从了解词的特点开始4.今天，我们来学习王的歌词，故又称曲子词、乐学习，使学生把旧知观写的一首送别友人别朋友时的感受——板书题目，齐读，解题： “卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。送别好友鲍浩然到浙东。 府、乐章、长短句、诗余、和新学结合起来，激发学习的兴趣。 3. 背诵积累的名篇。 4.读题，解题，了解作者。 的词，去体会古人在送琴趣等。 5.简介作者。 学生自读诗词，准字通1．自读诗词。 在指导朗读中，不直文 2．读出节奏：水是/眼波/接给学生以朗读技巧指名朗读，读出节奏，横，山是/眉峰/聚。欲问/上的指导，而是通过边读边思考诗词的大行人/去那边？眉眼/盈盈正音、划分节奏等诵意。 处。才始/送春/归，又送/读要领，并在不断朗词中写了哪些景物，分君归/去。若到/江南/赶上诵中引发学生对词的别有什么特点，从哪里春，千万/和春住。 思考，将朗读的主动读出来的？ 3.交流：水的特点是“眼波权交给学生，效果更点拨：词的上阕描写景横”——水像美人流动的眼加明显。 物有这里运用了比喻波，山的特点是“眉峰聚” 的修辞手法，形象表现——山如美人蹙起的眉毛。 了水和山的优美姿态。 4.交流：要问朋友你此行将点拨：这两句词采用一去哪里？哦，是那青山簇拥问一答的形式交代了间，秀水盈盈处。 行人的去向，这是运用5.自由读下阙，同桌互说词了设问的修辞手法。 句意思，指名汇报。 自由朗读词的下阕，与同桌交流词的意思：才送走芬芳消歇的三月暮春，又要送你归去。如果回到江南赶上春光，千万要与春光住在一起。 1． “水是眼波横，山是眉峰聚”。 （1）学生齐读词句，根据对词句的理解，想象画面。 （2）指名说读了这两句词后的感受——那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念之人的流动的眼波；而一路上团簇的山峦，也似乎是她紧蹙的眉峰，山水都变成了有感情之物。 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” （1）引导学生深入理解“眉眼盈盈”：既写了江南山水，同时也写1. 读第一句，用“我仿佛 看到了——”的句式来说一 说自己想象的画面：运用风 趣的笔墨，把送别时所见的 自然山水化为有情之物。当 这位朋友归去的时候，路上 的一山一水，对他都显示出 了特别的感情。 2. 读第二句，思考“眉眼 盈盈处”指什么？（一是紧将文本的学习与背景承上文，指江南的山水清丽介绍有机地结合在一明秀，有如女子的秀眉和媚起，使学生很容易理眼；二指有着盈盈眉眼的那解作者的写作意图。 个人，让人不禁联想到友人 的亲人倚栏盼归的情态。） 3.读第三句，体验诗人心学生是课堂的主体，情：“才始送春归”写出才采用自主、合作、探刚送别春天，心中还满怀着究的学习方式，使学伤春之愁；“又送君归去”生充分发挥主体作一、初读词文，读通读顺，理解大意 (12’) 核 心 过 程 推 进 （30’） 二、精读赏析，品悟词情 (18’) 了友人要见到的人。这则再添了别恨，离愁更深。样写极富有人情味，也词人连用两个“送”字和两暗示好友归乡与家人个“归”字，把季节同人巧团聚。 妙相连，言下之意春归人也（2）词人在这里写送归，将词人黯然销魂的愁苦别时的一往情深却又之情描写得极为深切。 含而不露，巧妙地表达4.读第四句，体会情感的不出了惜别深情。 同，从哪里感受到的：不写3.“才始送春归，又送离别的愁苦，而写对远去的君归去。” 友人的美好祝愿与叮咛，叮（1）这两句词所写的嘱友人如能赶上江南春光，内容与上阕有什么不务必与春光同住。既饱含惜同？（由写景转而叙春之情，又寓祝福之意。 事，正面点明送别） 5，体会“和春住”深刻含（2）词人送走了春天义。 紧接着又送走朋友，此时，词人内心的感受是怎样的？我们来了解一下王观当时的生活状况，你就能理解了。 4.“若到江南赶上春，千万和春住。” （1）指名读词句，引导学生体会这两句词与下阕的前两句词所抒发的情感有什么不同。 （2）“和春住”有什么深刻含义？ 是对友人真诚祝愿，希望友人永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。 开 放 式 延 伸 (5’) 背诵积累，拓展延伸 （2’） 作业 设计 快乐，替代了离别的依惜之情，让我们有感情地朗读这首别具一格的词。 2. 学生自主背诵诗词，配乐背诵。 1. 引导学生搜集借景抒情的送别诗词。 2. 了解其他词人和名篇。 用,促进学生思维发展，提升学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。 1.这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和 拓展阅读，增加积累。 板书设计