一、什么是群文教学？
一位名师说过：“群文阅读”是指把一组文章，以“串烧”的形式整合起来，建构“阅读场”，指导学生参与阅读实践，在阅读中形成自己的阅读体验，旨在提升学生宏观视界的语文素养。
我认为：群文教学，就是为了达成一个教学目标，把多篇文章整合在一起，进行教学的过程。
二、我们为什么要进行群文教学？
比起单篇教学，群文教学的内容丰富，角度多样。从学生的角度，群文教学能更大程度地夯实知识、开拓视野、提升思维、深化认识。从教师的角度，群文教学更有利于知识的梳理，方法的整合，情感的浸染，思维、能力的系统训练。
而且，在日常教学中，许多老师不自觉地用群文整合的方式来授课。一篇课文讲完后，往往要拓展一篇或多篇类似文章，以夯实学习的内容。所以，群文教学势在必行。
三、群文教学有什么挑战？
（一）教学内容容易杂乱。
群文教学是多篇文本综合教学，需要老师有极高的梳理、整合水平，一旦整合不好，教学内容便会冗杂混乱或详略不当。
（二）学习易流于表面。
群文教学的内容多、背景复杂，如果教学设计不精炼，上课时这也想讲，那也想讲，不利于深挖文本，只会让教学流于肤浅。
四、如何让群文教学更高效？
（一）群文教学要定好目标
群文教学和单篇教学一样，都是教学的手段。任何教学手段，目的都是让学生学有所得。所以，我们不能为教群文而教群文。在备课时，一定要先想明白：这组群文教学，我要让学生学到什么？ 定好目标，是高效教学的基础。好的群文教学目标是怎样的呢？
1. 目标要精简
日常教学中，常常是一节课教一篇文章，或两节课教一篇文章。群文教学中，要求一至两节课内要教多篇文章，而且，这些文章可能又长又难。要在一堂课内，把多篇长文上出彩，势必得确立一个简洁适合的目标。
比如：我校一位老师在上《祝福》《大堰河》《为奴隶的母亲》群文教学时，设计的目标是：（1）找出主人公身上有价值的东西，分析3个主人公的悲剧的具体表现；（2）探究造成主人公悲剧的内因和外因。（3）认识悲剧的现代意义。（4）分析小说及叙事诗的写作方法。因为这3篇文章都较长，学生读课文、思考分析需要花大量的时间，而此课设计目标多，教学环节多，课堂时间远远不够，教师教学时，每个环节就只能浮光掠影、浅尝辄止了。
后来，他把4个教学目标改成了1个——“探究造成主人公悲剧的原因”。目标单一了，教学内容也少而精了，教学主线由杂变简。学生的时间能全部集中在“悲剧的原因”上来思考，思考得细致又深入。一堂课结束，学生对那个时代，对人性有了较为深刻的认知，教学效果大大提升。
可见，群文教学的目标，宜少不宜多，宜简不宜详。
2. 教学目标要切合学情
教的目的是让学生学有所得。所以，教学目标一定要切合学生实际，不能随意拔高，也不能故意降低，最好是“一课一得”。
比如：前文中的例子，那位老师把目标之一设定为“分析小说及叙事诗的写作方法”，目标定得过高过大，不符合学生的语文水平与课堂的时间设定，在一节课中没法教得深透。这样的目标，便成了无效目标。
再如：在《赤壁怀古》《声声慢》《定风波》的群文教学中，我校一位老师把目标设定为“学习诗歌中的修辞”，然后结合诗歌内容讲了“比喻”“拟人”“通感”“对比”这4种修辞手法，而这些手法，学生本来就熟悉。这样的目标设定，无疑造成了学生时间与精力的浪费。
（二）群文教学要精选文本
文本是教学的载体。群文教学中，一组适合的文本，会起到相互映衬、互为补充、环环相扣的作用，会让教学效果事半功倍。如何精选群文教学的文本呢？
1. 文本应符合教学目标
一切教学资源、手段都是为达成教学目标服务的，文本选择也是如此。如果教学目标是“学会方法”，就应选择实用类或方法鲜明的文本；如果教学目标是“提升思想”，就应选择逻辑清晰、思想深刻的论述类文本；如果教学目标是“培养情怀”，就应选择散文、小说等打动人心的文本。当然，很多经典的文章是方法、思想、情怀兼而有之，于这种文章，我们可以选择其中一方面来设定目标进行教学。
2. 文本应同质化
同质化，就是说群文的文本，在某方面具有共性，并且这个共性有利于达成教学目标。这就需要老师养成同类信息聚合的能力。
比如：我在备群文阅读课“如何有效游说？”时，先是准备把《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》三篇文章整合在一起进行教学，后来发现，《邹忌》一文中的游说方法和后2篇文章不一样。这些方法如果都讲，势必杂而空。于是我果断舍弃了《邹忌》一文，用后两篇文章进行整合，归纳出3种游说方法作为学习目标，教学内容便精炼干净了。
又如：王君老师在上群影整合课时，他选择了《三傻大闹宝莱坞》《地球上的星星》《摔跤吧！爸爸》《神秘巨星》四部电影，只因这4部电影反映的是学校教育、家庭教育、孩子成长等方面的主题，“教育”便成为它们共有的核心词。王君老师的同类整合思维把这4部各有特色的电影串了起来，让课堂重点突出，目标明确。
（三）群文教学要精心整合
在群文教学中，定了目标、选了文本之后，还要精心地整合文本内容与教学环节，才能保证教学流程简明清晰、教学效果高效落实。
1. 整合要紧扣目标，大胆取舍
虽说选出的文本类型相同，内容相近，但每篇文章都有自己的不同特点，面对多篇文本，老师一定要大刀阔斧、大胆取舍。
比如，我在上“如何有效游说？——《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》群文教学”一课时，就只投影出这两篇文章中与游说有关的段落让学生思考与分析，其他段落一律砍掉。整堂课一直围绕“游说方法”进行分析、归纳、思考、运用，一堂课下来，学生对“游说方法”就领悟深刻了。
对文本内容大胆取舍，不仅让课堂流程简洁、重心明确，更能让学生集中火力去突破教学重难点，达成学习目标。
2. 整合要符合思维的层进性
精选出文本，精选出文段之后，并不意味着大功告成。如何把精选出的文本、文段按正确的顺序整合起来，才是备课的重头戏。 群文教学中，文本、文段的出场顺序，应具有层进性，符合由浅入深，由易到难的认知规律。
比如：我在上“如何有效游说？”一课时，共分4步出示文段。
一、出示了《烛》文的第3段，让学生从中归纳游说的方法。
二、出示了《触》文的第2、3、4段，让学生思考这几段中用到了《烛》文中的哪些游说方法，用到了哪些新的游说方法。
三、出示了自己写的《大臣强谏赵太后》一文作对比，让学生思考进谏时如何避免失败。
四、出示了自己写的《精益网课广告词》，让学生运用所学的游说方法向同学推销网课。
其中，第一步是“归纳方法”，第二步是“验证方法”“补充方法”，第三步“对比方法”“思考方法”，第四步是“运用方法”。归纳——验证——深思——运用，这四步出示文段的顺序，实则是一种层进的顺序，反映了由浅入深的思维过程。
综上，高效的群文教学，需要我们定好目标、精选文本、精心整合。群文教学如同量体裁衣，目标是设计图，文本是各种布料，整合是剪裁手法。只有设计合理、布料精良、剪裁精细，才能制成合身舒适、广受欢迎的成衣。