培养低年级学生的合作能力

培养低年级学生的合作能力

作者：林华

来源：《课外语文·教研版》2013年第03期

【摘要】低年级学生的合作能力是一种品德培养，对孩子一生的发展至关重要，我们要激发学生合作兴趣，为学生创造合作机会，指导学生掌握合作的技巧，为学生良好个性发展奠定扎实的基础。

【关键词】低年级；学生；合作能力 【中图分类号】G622 【文献标识码】A

对于低年级学生来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。注重培养孩子的合作能力是我们教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取得成功相当重要，根据学生在合作中的表现，我分阶段地通过课堂各项学习来培养学生的合作能力： 一、提供机会，初步引起合作兴趣

1.从合作的过程来看，学生往往先产生心理上的默契，然后通过语言的不断调节，加强相互之间的协调性，最后达到有计划、有目的的合作。培养学生的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件，这是培养学生合作能力的前提，教师应有目的，有计划组织学生进行一些合作活动。学生通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作，对此，我在主题班会中选择了修补图书和组画活动。

（1）修补图书。让学生自己组合指定人数，共同修补破损的图书。会合作的往往是一位完成主要动作，如补贴，而其他学生则做一些辅助性的事情，如提供纸条、浆糊、剪刀等；不会合作的往往是你干你的，我干我的，甚至互相争抢一本书，或者你修补过了，我再修补一次。自由性的组合完成这一活动，能使部分学生从中体会到合作的愉快。

（2）组画活动。几个人共同完成一幅画，用笔画、图形折贴、撕贴等形式完成。这一活动对用语言调节同伴行为的要求比较高，目的性、计划性也比较强，合作的行为直接影响到合作的效果。开展这一活动，是为了让学生在愉快的活动中掌握合作语言、积累合作语言。之后，再要求学生根据自己完成的组画内容讲故事、续编故事，学生经过与人商量，讨论的锻炼，使学生合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到种种问题，学生的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。这样还可以加强了学生合作的目的性，强调行动前的思考，最终使学生明白合作意味着：商量——协调动作——完成任务。

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2.从合作的经过来看，应让学生装体会到与人交往合作中的愉快体验。学生在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作，这时，培养学生体会合作成功的快乐主要可以运用到以下几种方法：1、成果展示法。如：展开学生合作画，让他们欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪；2、表扬法：表扬合作顺利的学生，让他们讲一讲是怎样做的，对他们好好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进；3、激励法：对合作中有冲突的学生给予指导和激励，使他们产生积极情绪，教师的评价对学生的情绪很重要，这是使学生能否体验成功的关键。所以，教师要对学生合作后结果给予恰当的肯定和激励，对合作不好的学生给予肯定也要鼓励，以免对合作方法产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

3.从合作的难度看，人数越多难度越大。对此，我选择了分角色朗读表演，这一活动由于参加的人数较多，工作量较大，学生之间的合作就不仅仅是小组内部成员的各自发挥，而且还需要小组成员之间的协调配合、互相帮助、共同努力、整体合作等。在活动当中，小组长要发挥绝对性的作用，首先要进行整体布局，然后进行小组间的分工，分配不同角色，明确每个成员的任务；此外，小组长还要发挥小老师的角色，从中不断地提示、指导，之后并进行评价、总结等。这样，孩子们不仅会通过协商、分工一起合作，合作水平也有了很大的提高。 二、循序渐进，逐步提高合作能力

在合作中，难免会遇到一些困难，这些困难的解决，有助于促进学生的合作水平的提高。此时，老师的引导就尤为需要。学生的合作有这样几种组合类型：

（1）能力强的组合。这种类型，学生各自的独立性比较强，各有自己的观点，在合作中常常各持己见，对此，我要求这类学生学会比较，比较别人的方法和我的方法哪一个更好。如在口语交际《小兔运南瓜》中，有两个学生发生争执。一个坚持说把南瓜侧着立起来滚回家，而另一个则说：“那样路上若有东西堵塞怎么办？应该把南瓜切块后再运回家。”我就此让别的学生来评价，发现如果路平好走用滚回家的办法好，如果路上有障碍用切块运回家的办法好。结果那两个学生也纷纷点头表示赞同，我趁机要求他们这样学着解决问题。

（2）能力强为核心的组合。这是一种依附关系，相对强的学生起着主导作用。这一类型的合作，往往是强者一手包揽，而服从者则无所事事。我对他们提出“关心你的同伴，一起完成任务”的要求，同时引导他们学会关心同伴，共同完成作业，提高整体的合作水平。 （3）能力一般的对等组合。这一类型，主要帮助他们掌握一些合作的方法，如开始时的商量，合作过程中接受同伴意见，调节自己的行为使意见统一，另外在技能上给予指导，不断树立这类学生的信心。

（4）能力弱的组合。 因为他们根本不能合作，需要老师协调，用指定的方法，安排能力强的学生去帮助他们，与他们组合。每次活动之前，首先要做好能力强的学生的工作，鼓励他们去找能力弱去帮助能力弱的学生，如果合作得很好，在集体面前给予表扬。

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实践表明，低年级学生的合作能力是一种品德培养，对孩子一生的发展至关重要，我们要激发学生合作兴趣，为学生创造合作机会，指导学生掌握合作的技巧，为学生良好个性发展奠定扎实的基础。刚开始，他们的合作行为不太多，通过老师的引导，同伴之间的互帮互助，现在，他们已经能够积极、愉快地与同伴合作，并且伴随一些良好个性品质的体现，掌握一些合作的基本方法。另外，促进学生合作水平提高的手段是多样的，我们要在工作中、在教学中不断地发现、总结，并能不断地摸索、研究，相信这样不但能提高学生的合作能力，对学生的各方面的学习也是有很大帮助的。 （责任编辑：龙大为）