培养小学生合作交流能力

《培养小学生合作交流能力》

研 究 方 案

课题的提出

人们常说：“小合作有小成功，大合作有大成功。”合作是走向成功之门的钥匙。

合作交流是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感相互活动的过程。它能充分发挥民主，吸引学生参与，激发思维火花，开启智慧之门，给学生发展个性，展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。同时“合作交流”也是培养学生合作精神、合作能力，促使学生主动开放性学习的重要手段。

新课标提出自主、合作、探究的学习方式。学生在充分自主学习，自主探究的过程中，既要发挥个体的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神,培养合作交流的能力，不仅是新课标的要求，也是为学生终生学习，步入社会奠定基础的举措。我校以“培养小学生自主学习能力”为核心的课堂教学模式（激趣——自学——合作交流——点拨——练习——小结）中，“合作交流”作为课堂环节的重要组成部分，它与其它环节有机结合，连接着学生的“自学”与教师的“点拨”。因此，我们确定了以“培养小学生合作交流能力”为目标的课题研究。

一、课题研究的目标

对学生：

激发学生合作交流的动机，培养学生“说”和“做”的勇气，使学生能够有目的地 “说”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以养成良好的合作交流的习惯，从而增强语文课堂的趣味性和生命活力，

使学生学得快乐，学得丰实。

对教师：

探索培养学生合作交流能力的策略、方法、途径，提高教师设计、组织教学的能力，努力形成科学的、有自己特色的引导学生合作交流的课堂教学艺术。从而有效地改变语文课高耗低效的局面。

三、课题研究的内容

1、完成合作交流的准备；

2、合作交流的内容要求；

3、合作交流的形式；

4、合作交流的教学策略和途径。

四、课题研究方法

主要采用调查法、实验法、观察法和定期评估法。

五、课题研究阶段、工作重点及预期成果

第一阶段：准备阶段

工作要点：

（1）学习总课题方案，撰写本课题方案。

（2）确定参研教师，成立子课题组，明确分工。

（3）对参研教师进行理论培训，实践操作培训。

2、预期成果：

（1）拟订本课题方案。

（2）建立参研教师工作制度。

（3）完成第一次调查问卷的拟制，实施调查，完成调查分析。

第二阶段：实施阶段

工作要点：

（1）实施研究方案并适时修改和调整；依据方案设计教学，展开集体备课、听评课活动。

（2）收集个案材料，并及时向总课题组汇报。

（3）完成第二次问卷调查及分析。

（4）继续加强理论及实践的培训。

2、预期成果：

（1）参研教师完成一篇本课题的教学论文。

（2）将课题研究材料分类归档，并及时上交总课题组。

（3）完成本阶段的课题研究报告。

第三阶段：总结评审阶

1、工作要点：

（1）深入研究，不断改进和完善方案。

（2）整理研究过程资料，讨论编写课题全过程的实验报告。

（3）申请评审、结题。

2、预期成果：

（1）研究报告。

（2）教师论文。

（3）个案汇集。

六、课题研究的保证措施

1、建立每月研讨制度，一月一次的专项研究、交流活动，间周一次的课题碰头会。

2、一月交检一次研究材料。

3、购买课题研究的相关资料、书籍，组织学习研讨，提高理论水平，指导研究实践。

4、建立科研成果激励机制，激励教师积极投入，多出成果。

小学生合作与交流的探究

在实践和研究过程中，我们遇到一些问题，当然也有一些收获。

遇到的问题：

1、学生的合作不主动。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

2、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但很明显的， 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多， 而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差， 他们有积极参与活动的愿望， 但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。 因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。我们知道：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一

切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。

研究的收获：

通过一学期的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。

1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立；通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，教师能根据课堂的需要随时转换角色，能充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学的有效性。

2、合作学习促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的口语表达能力和英语素养也会提高。

3、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。一是：优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。二是：体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了数学素养，为以后的学习打下了基础。三是：有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处

中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。

经过近几个学期的研究取得了一定的效果，学生的学习成绩大面积提高，合格率均为90%以上，有的年级达100%，优秀率也逐步提高，近几年有几个班级成绩始终在全县前十名，参与研究的教师，每授完一节课都进行反思，并积极撰写课题论文，在市、县级交流或在教育网发表。

流口中心小学课题组

2012年1月